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学习效果低落/好动/注意力不集中
每个孩子他自己3岁时的表现不如5岁，5岁不如7岁丶9岁丶11岁……，而智商却年年都差不多，一辈子不会变化太大，所以智商说不清楚孩子们每年逐渐成长的智慧。有的孩子学得来高一年级的功课，也有的表现
只像低一年级的孩子。所以智商和年龄都不是学童功课与行为的指标。
因此，我们知道学童年年不一样的"学习能力"—"耳聪"丶"目明"丶"动作反应"，才是指挥他怎麽表现，具备什麽能力水准的最重要因素。孩子们年年都聪明，但是他们年年不同的学习能力，要与学业丶言行所要求的标准相当，表现才会正常。
视丶听丶动能力的平衡发展是关键
为何孩子做作业时间会拖得太久？是因为所有作业皆必须透过视觉来做文字的处理。如果孩子的视觉功能发展得不够健全，视觉记忆力与分辨能力皆落在同龄儿童之後，那他去做那个年级的教材不但做得不好，也会感到没有兴趣，做一下就厌烦，十行字要写好几个小时。为什麽孩子聪明却不用功？最可能的原因是视丶听丶动能力发展的不平衡，大部分这类儿童的听觉功能不错，很会说话，一般人就会说这孩子聪明。可是孩子的视丶动功能发展落後，只要是需要用眼睛看，用手写的功课就会表现差，当然他的外表看起来就很不专心，不很用功了。为什麽有的孩子背书能力很强，理解力却差？从学习能力角度来看，听觉功能好的儿童比较会背书，但如果他的非语言能力（视觉与感觉动作功能）发展落後，则会造成他对事物的理解不佳。儿童对於所有事物的理解都与各种感官经验有关，日後藉着这种感官经验，才逐步提升他们对於比较抽象事物的理解，例如我们对婴儿讲「跑得快」这句话，他根本不懂，只是听到这三个「音」而已，等到他慢慢长大，感觉动作能力发展了，有了跑快丶跑慢的经验後，才可以理解。
多年来，我们一直认为智力正常的孩子，在学习上如果遇到困难，若不是心理行为的问题，如不专心丶没兴趣丶没信心…….就是不懂学习的方法了。所以多年来老师忙於研究教材丶教法，其实就是教学策略，辅导老师忙於行为丶心理辅导，却没想到学习失败的关键在於能力不够。那些成绩差的孩子，多半在两三年後再做今天的功课就会懂。只是孩子现阶段的某些行为或科目的能力不及龄，比同年龄的孩子落後了。如果学生本身的大脑学习能力没有与教材的难度相当，学习一定是会遇到困难。如果只是在学科能力上补救，而没有补救本身大脑与年龄不符的学习能力，这样的教学永远不能治本。
既然，视丶听丶动能力的均衡发展会影响孩子说丶写丶读丶算的发展水平，那麽，测查孩子的视丶听丶动的能力，就可以了解孩子的学习能力状态是否正常。针对落後的能力做训练，提升後，他的说丶写丶读丶算就不会有太大问题，他的学习能力就能提高。
a.「ABA」不是教育目标
「ABA」目前已有新的版本和新的方法。但不论怎麽修改，它正如作者所说，是「提升自闭儿社会交往能力」的一种方式。对自闭儿早期不开口丶不会沟通；它是一种方法。但是能沟通丶能受教之後，下一步该教什麽，怎麽和入学後的学习接轨，ABA并不是为达到这个目的而设计的。
b.自闭儿的教育「刘氏」不从「社交」丶「语言」开始！
自闭儿的问题表象，是在语言和社交能力上。所以不论医学界或心理学界都针对他们的语言丶社交能力去研究设计方法。例如「ABA」针对社交能力，「语言治疗」针对语言缺失。但是刘氏的观点则不同。刘氏针对的是「语言」能力和「社交」能力又是哪些能力形成的去做。所以「ABA」教的是「方法」，刘氏教的是形成原因和「内容」。教方法的人常会因内容的不了解，在孩子能沟通後，不知道往後要教什麽，也不知道怎麽与小学的课程相接轨。「治疗语言」的人也一样，除了语言的诱发，不是那麽到位，对「语言能力发展」(语言能力及龄)也无法提供帮助。所以学前自闭儿，往往因为从事这两项或其他医学方法而耽误了宝贵时间和学前特教的机会。「心理」和「医学」两个领域只想把「社交」和「语言」能力建立起来，刘氏则是将「社交」和「语言」能力分成不同阶段，每年都有不同目标。
懂得社交和语言能力怎麽形成，又知道什麽年龄该达到什麽语言和社交，还有其他学科的能力水平，才容易创造更好的条件和入学後每个学科的学习接轨。否则辛辛苦苦，用尽了「医学」和「心理学」的方法，还以为自己已尽心尽力，却不知道，实际上是耽误了孩子。
c.被误诊为自闭症的孩子
许多语言能力发展慢丶两眼东张西望丶社交能力差丶不太与人沟通丶四处走动……的孩子，经常被误诊为「自闭症」或「有自闭症倾向」。其实他们是「学习能力不及龄」，属於「学习障碍」。 但是在学前这段时间，他们跟着大家跑医院，拖到入学前，是开口说话了，但是各项能力都没跟上同龄应有的水平。入学後，除了学校没有为这样儿童安排的补救环境，也没有能有效教育这种孩子的方法。他们的问题还经常被视为是「行为」丶「态度」丶「注意力」丶「多动」……所造成。这种把结果当原因的专业知识，一直困扰着老师和家长，让他们无暇，也不可能想到真正原因不在这里。 假性自闭孩子们，需要用「学习能力」提升的方式尽早从自闭儿群中分离出来。
d.别说「什麽方法都试过了」
自闭儿的「自闭特质」是不能根治的，但是思维能力却能逐年上长。想法成熟，脱离了幼稚的阶段，自然「自闭」的情况可以改善，但是这种「想法逐年成熟」丶「思考能力随年龄成长」，是「学习能力」逐年上升，与环境交互作用的结果。 可惜的是全世界的自闭症儿童，从被发现是自闭症之後，到入学之前，忙来忙去，几乎都是在医院所提倡的各种「治疗」中将时光轻掷。没人重视自闭儿的「学前特殊教育」。医疗并不是教育，而且特殊教育更能解决的问题，何须浪费时间，用医疗丶复健(康复)的方法，只寻求些微的帮助。 「语言治疗」丶「感觉统合」丶「听力统合」丶「音乐治疗」丶「艺术治疗」……能治疗孩子的作文，如「有内容无章法」或「有章法无内容」(写的短)吗？能治疗几年级的应用题呢？能让阅读能力胜任几年级的教材呢？不同年龄的说话内容和理解能力，也是这些方法「治疗」出来的吗？没有这些「治疗」教育就不能进行吗？ 多年来，家长们带着孩子们穿梭在医学和心理的方法里，根本无法判断这些方法的属性和优劣，对自闭的孩子而言，有如悲剧。
刘氏资优教育的操作理念，在於将孩童"耳聪"丶"目明"丶"动作反应"三大学习能力提升至超前实际年龄两岁。就好比像一个更成熟两岁的三年级生，坐在一年级的教室一样，学习自然轻松，在配合教育者的引导下发挥学习效率及先天资赋。
刘氏资优教育
从刘氏视听动的角度来说，资优儿童的发现与培养应该是从儿童的"学习能力"与"遗传特质"来着手。每一位儿童的遗传天赋皆不同，可经由"学习能力"的测验与评估得知。透过"刘氏视听动学习能力"的检测，我们将针对孩童的视觉（视觉整理操作，如写丶阅读文字追踪丶及组织与理解）丶听觉（例：声音辨识及听语方面的记忆）丶和感觉动作（例：肢体行为的成熟及活动的学习与配合）三大大脑基本"吸收"环境刺激的能力高低与效率进行分析。诊测结果，如果是属於视觉功能优异，则适合朝数学丶理工方面发展；如果是属於听觉资优，则可往音乐丶演说丶文学等领域钻研；如果是属於感觉动作的资优，则可向舞蹈丶体育等科目努力。
视听动学习能力的均衡发展
但是家长应注意的是儿童各方面的能力，必须要求均衡发展而不失同年龄的水准；亦即具备一般儿童应有的各项基本能力後，在朝着他资赋优异的地方做充分的发挥，否则尽管他的某项天赋再好，却碍於其他基本能力的不足，反而会成为他进一步追求高峰的绊脚石。例如音乐资优的儿童，听语功能必定非常好，但是如其视丶动功能弱产生之理解力不足，进而导致对乐理的不了解，或手指动作的不灵巧，使其在音乐的修习上无法登峰造极。所以视听动基本能力的均衡发展，对於孩童来说是非常重要的。
从刘氏视听动理论的角度看资优训练
儿童时期的"资优"开发必须与其成长後的表现相衔接，即孩童基本学习能力的均衡发展及充分发挥，是需要结合往後青少年丶成人阶段成长过程中各种知识经验的累积。因此我们不应只是从科目或是孩子本身的"喜好"上做安排，而忽略了其在未来学习环境中真正得以成功发展的所需条件。发掘孩子的优势条件，重要的是避免造成孩子在其"不喜欢"的那一部分能力发展尚落後，反而干扰他原本优异能力的发挥。"资优发展"的基本条件，是拥有成功融入学习环境并均衡发挥优秀表现的能力，为未来得出色成长奠定基础。
除了遗传上优异的资赋潜能外，影响资优学习具体表现的最重要原因，就是决定学习成果及效率的学习能力。资优教育应着重於提供孩子具备学得来丶学得快丶学得深入的能力，而非只无限度地增加"知"的广泛（知识丶内容）或接触繁多与未来脱轨的领域。提升刘氏视听动基本能力的目的，是在具教材针对性（背丶语言组织丶算等）的情况下，提升孩童在学习上的效率（effectiveness and efficiency）。
就算孩子天生在某方面的遗传是有利於一些方面的有效学习，当他与自己相比，自己三岁的表现还是不如五岁，五岁不如七岁丶九岁丶十一岁…。因此逐渐成长的智慧更是决定还同是否能够表现资优的关键。刘氏资优教育的操作理念，在於将孩童"耳聪"丶"目明"丶"动作反应"三大学习能力提升至超前实际年龄两岁。就好比像一个更成熟两岁的三年级生，坐在一年级的教室一样，学习自然轻松，在配合教育者的引导下发挥学习效率及先天资赋。
什麽是刘氏视听动学习能力测验
刘氏视听动学习能力测验是一份针对孩童的上升智慧进行综合性分析的教育测评工具。在分部主任细心的了解您的需求或对孩子的期望後，我们会为您的孩子安排能力测验，针对影响其说丶写丶读丶算和行为的视（目明）听（耳聪）动（行为成熟）三大基本学习能力进行评估。约25-35分钟的测验包含了视觉绘写能力丶听觉记忆能力丶和感觉动作能力三项子测验，透过在纸笔丶听说丶及肢体活动等互动上的表现观察。随後中心的谘询专家将针对评估的结果向您做充分丶准确地分析和建议。
